Ser competente en tecnología: – Ministerio de Educación

Las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología que presentamos en esta guia pretenden motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la

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Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! © Ministerio de Educación Nacional, 2008 Estas Orientaciones para la Educación en Tecnología forman parte del Proyecto Ministerio de Educación Nacional (MEN) – Ascofade (Asociación Colombiana de Facultades de Educación). Ministra de Educación NacionalCecilia María Vélez White Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Isabel Segovia Ospina Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Mónica López CastroSubdirectora de Estándares y EvaluaciónJuanita Lleras Acosta Coordinadora del proyecto M EN Œ Ascofadepara la formulación de las orientaciones en tecnología Asociación Colombiana de Facultades de Educación, AscofadeMiryam Ochoa Piedrahíta Decana de la Facultad de Educación Universidad Externado de ColombiaComité editorialJuana Carrizosa Mauricio Duque Escobar Miryam Ochoa Piedrahíta Alexander Duque OlivaPrimera edición Mayo de 2008 Coordinación editorial Espantapájaros Taller Diseño y diagramaciónDaniel RabanalIlustraciónDaniel RabanalISBN978-958-691-296-9Impresión Imprenta Nacional Impreso y hecho en Colombia

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Carta abierta En la Asamblea General por la Educación realizada en agosto de 2007 se recogieron los aportes de más de 20.000 colombianos representantes de todos los sectores de la sociedad al Plan Nacional Decenal de Educación 2006 Œ 2015. Los participantes expresaron un gran interés por integrar la ciencia y la tecnología al sistema educativo, como herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad de vida. Así mismo, plantearon la necesidad concuerda con las tendencias y los intereses internacionales que buscan promover una mejor educación en ciencia y tecnología, como requisito para insertar a las naciones en esta nueva sociedad. Las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología que presentamos en esta guia pretenden motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la apropiación de la tecnología desde las relaciones que establecen los seres humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana sea menor y que la edu -cación contribuya a promover la competitividad y la productividad. Entender la educación en tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condición transversal y su presencia en todas las áreas obligatorias y fundamentales de la educación Básica y Media. Al igual que las guías anteriores, en las cuales propusimos los estándares básicos en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales y ciudadanía, estas orientaciones han sido formuladas bajo el enfoque de competencias, puesto que éstas constituyen el eje articulador de todo el sistema educativo. Colombia debe desarrollar estrategias transversales para eliminar las barreras y favorecer la competitividad, y la educación en tecnología es, sin duda, uno de los recursos más importantes para promover la cultura del presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para insertar a nuestro país en una sociedad globalizada. Agradezco a la Asociación Colombiana de Facultades de Educación (Ascofade), a todos los expertos, maestros, catedráticos y a las demás organizaciones que participaron en la construcción y validación de estas orien -taciones generales, y cuyos aportes contribuyen al propósito de formar a las nuevas generaciones con las mejores herramientas para hacer frente a los retos del desarrollo que requiere nuestro país. Cecilia María Vélez White Ministra de Educación Nacional

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Contenido 1. La tecnología: conceptos básicos 5 2. La alfabetización en tecnología 11 3. La estructura general de las tablas 13 Orientaciones para la educación en tecnología de Primero a Tercero 16 Orientaciones para la educación en tecnología de Cuarto a Quinto 18 Orientaciones para la educación en tecnología de Sexto a Séptimo 20 Orientaciones para la educación en tecnología de Octavo a Noveno 22 Orientaciones para la educación en tecnología de Décimo a Undécimo 24 4. Sugerencias para trabajar estas orientaciones en las instituciones 265. Bibliografía 286. Créditos 304

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5La tecnología: conceptos básicos 11. National Research Council. Technically speaking: why all americans need to know more about technology , 2002. Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crí – tica y creativa de recursos y conocimientos. Según National Research Council, la mayoría de la gente suele asociar la tecnología simplemente con artefactos como computadores y software , aviones, pesticidas, plantas de tratamiento de agua, píldoras anticonceptivas y hornos microondas, por mencionar unos pocos ejemplos. Sin embar -go, la tecnología es mucho más que sus productos tangibles. Otros aspectos igualmente importantes son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar esos productos, tales como la ingeniería del saber cómo y el diseño, la exper -ticia de la manufactura y las diversas habilidades técnicas.1National Research Council (Consejo de Investigación Nacional), es una entidad auspiciada por las Academias de Ciencias, de In -geniería y de Medicina de los Estados Unidos. Esta organización de carácter académico, busca in˜uir en las decisiones de política pública vinculadas con la adquisición y divulgación de conoci – mientos relacionados con la ciencia, la ingeniería, la tecnología y la salud, que tengan impacto en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, no sólo en los Estados Unidos, sino en todo el mundo. En el trabajo que realiza este Consejo participan voluntariamente más de 6.000 cientí˚cos, ingenieros y otros profesionales del más alto nivel. La tecnología incluye, tanto los artefactos tan – humanos e intangibles como las organizacio -nes o los programas de computador. También involucra a las personas, la infraestructura y los procesos requeridos para diseñar, ma -nufacturar, operar y reparar los artefactos.

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6 popular más común y restringida, en la cual la tecnología está asociada casi por completo con computadores y otros dispositivos electróni – cos2. Según este punto de vista, la tecnología involucra: artefactos : son dispositivos, herramientas, aparatos, instrumentos y máquinas que po -tencian la acción humana. Se trata entonces, de productos manufacturados percibidos como bienes materiales por la sociedad. procesos : son fases sucesivas de operacio -nes que permiten la transformación de recursos y situaciones para lograr objetivos y desarrollar productos y servicios esperados. En particular, los procesos tecnológicos contemplan decisio -nes asociadas a complejas correlaciones entre propósitos, recursos y procedimientos para la obtención de un producto o servicio. Por lo -cación, logística, manufactura, mantenimiento, metrología, evaluación, calidad y control. Los procesos pueden ilustrarse en áreas y grados de complejidad tan diversos como la confec – ción de prendas de vestir y la industria petro -química.2. National Research Council. T ech Tally: approaches to assessing technolocal literacy , 2006.

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8y las necesidades tecnológicas requieren de in – 3. Tecnología, innovación, invención y descubrimiento La innovación implica introducir cambios para mejorar artefactos, procesos y sistemas desarrollo de productos y servicios. Implica tomar una idea y llevarla a la práctica para su utilización efectiva por parte de la sociedad, incluyendo usualmente su comercialización4. El mejoramiento de la bombilla, los nuevos teléfonos o las aplicaciones diversas del láser son ejemplos de innovaciones. La innovación puede involucrar nuevas tecnologías o basarse en la combinación de las ya existentes para nuevos usos. La invención corresponde a un nuevo producto, sistema o proceso inexistente hasta el momento. La creación del láser, del primer procesador, de la primera bombilla eléctrica, del primer teléfono o del disco compacto, son múltiples ejemplos que sirven para ilustrar este concepto. 3. National Research Council, National Science Education Standards , 1996. 4. Portnoff, André-Yves. Pathways to innovation, 2004. El descubrimiento es un hallazgo de un fenómeno que estaba oculto o era desconocido, como la gravedad, la penicilina, el carbono catorce o un nuevo planeta.

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9Tecnología y diseño A través del diseño, se busca solucionar problemas y satisfacer necesidades presentes o fu – el marco de condiciones y restricciones, para dar involucra procesos de pensamiento relacionados con la anticipación, la generación de preguntas, la detección de necesidades, las restricciones y espe – la búsqueda y el planteamiento creativo de múl -tiples soluciones, la evaluación y su desarrollo, así derivados de la solución propuesta. Los caminos y las estrategias que utilizan los diseñadores para proponer y desarrollar solu -ciones a los problemas que se les plantean no son siempre los mismos y los resultados son diversos. Por ello dan lugar al desarrollo de procesos cog – nitivos, creativos, crítico – valorativos y transforma -dores. Sin embargo, durante el proceso de diseño, es posible reconocer diversos momentos: algunos necesidades u oportunidades; otros, con el acceso, la búsqueda, la selección, el manejo de informa – ción, la generación de ideas y la jerarquización de las alternativas de solución, y otros, con el desa -rrollo y la evaluación de la solución elegida para proponer mejoras. Tecnología e informática -cen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace parte de un campo más amplio denominado Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre cuyas manifestacio -nes cotidianas encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes y la Internet. La informática constituye uno de los siste -mas tecnológicos de mayor incidencia en la trans -formación de la cultura contemporánea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades hu – manas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido en una opor -tunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos. Para la educación en tecnología, la

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10 permite desarrollar proyectos y actividades tales como la búsqueda, la selección, la organización, el almacenamiento, la recuperación y la visualización de información. Así mismo, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo son otras de sus múltiples posibilidades. Tecnología y ética El cuestionamiento ético sobre la tecnolo -gía conduce, por lo general, a discusiones políticas contemporáneas. Tal cuestionamiento se debe al hecho de que algunos desarrollos tecnológicos plantean dilemas. El descubrimiento y la aplicación de la energía nuclear, la contaminación ambiental, las innovaciones y las manipulaciones biomédicas son algunos de los ejemplos que actualmente sus – citan mayor controversia. Las Tecnologías de la Información y la Co -municación (TIC), también son fuente de discu -siones éticas relacionadas con su uso y con las situaciones de amenaza que se derivan de ellas. Algunos ejemplos de esta problemática tienen los derechos de propiedad de los programas, con la responsabilidad por su mal funcionamiento, con el acceso a dichas tecnologías en condiciones de equidad y con las relaciones entre los sistemas de información y el poder social 5. En resumen, junto a conceptos tan tra -dicionales como el bien, la virtud y la justicia, la ciencia y la tecnología imponen nuevos desafíos -fundizar en torno a nuevos temas que afectan a la sociedad, tales como el futuro en peligro, la segu -ridad, el riesgo y la incertidumbre, el ambiente, la privacidad y la responsabilidad. La ética de la tecnología también se rela -ciona con el acceso equitativo a los productos y a -manidad y mejoran su calidad de vida. Si bien no se pueden desconocer los efectos negativos de la producción y utilización de algunas tecnologías, hay que reconocer que, gracias a ellas, la huma -nidad ha resuelto problemas en todas las esferas de su actividad. Uno de los efectos más palpa -bles es la prolongación de la esperanza de vida que, en el pasado, se reducía a menos de la mitad de la actual. Igualmente, la tecnología representa una esperanza para resolver problemas tan graves como el acceso al agua potable o la producción revertir los efectos negativos del cambio climático o para combatir algunas de las enfermedades que afectan a las personas. 5. Mitcham, C. fiCuestiones éticas en ciencia y tecnología: Análisis introductorio y bibliografíafl. González, Marta; López Cerezo, José Antonio; Luján, José Luis. (1996), Ciencia, tecnología y sociedad: Una introducción al estudio social de la ciencia y la tecnología, 1996.

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11La alfabetización en tecnología 2La alfabetización es hoy en día uno de los de -rechos fundamentales de todo ser humano. Aunque el término suele asociarse inicialmente con las competencias para la lectura y la escritura como vía de inserción de los pueblos en la cul -tura, actualmente este concepto implica también para la comprensión y la solución de problemas de la vida cotidiana. La alfabetización se extiende, por con -siguiente, a las ciencias, a las matemáticas y a la tecnología, y se relaciona con la capacidad para -tos propios de estos campos. Una mirada a lo que se ha planteado como deseable para la formación en tecnología en el mundo actual, permite reiterar su importancia en la educación Básica y Media. La alfabetización tecnológica es un propó -sito inaplazable de la educación porque con ella se busca que individuos y grupos estén en capa – cidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. En otras palabras, y con el propósito de reiterar su relevancia en la educación, fiel desa – que ver con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente que cambia rápi -damente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diariafl 6. El sentido y los alcances de la alfabetización en tecnología Como ya se anotó, formar en tecnología es mucho más que ofrecer una capacitación para manejar artefactos. He aquí algunos desafíos que le propone a la educación: – – lidad y creatividad en su enseñanza, a lo largo de todos los niveles educativos. Se sugiere trabajar la motivación a través del estímulo de la curio – pertinencia en la realidad local y su contribución a la satisfacción de necesidades básicas. Pero la tarea no es simplemente para el sector educa -tivo; también los medios de comunicación, las – ductores de tecnología en general comparten la responsabilidad de ampliar la divulgación de la ciencia y la tecnología a todos los sectores de la sociedad. 6. Unesco. Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo , 2005.

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